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教育是慢的艺术高质量学习杜绝“标准答案病”

编辑:小豹子/2018-06-27 23:32

      教育是慢的艺术高质量学习杜绝“标准答案病”

      第2篇为何要高质量学习

      “高质量学习”是相对教育教学中存在的“低质量学习”现象而言的。所谓“低质量学习”,可以理解为肤浅的学习,学生不能深入理解学习内容。而“高质量学习”可以表述为4个“更”:即更有价值的学习、更主动的学习、更便利的学习、更有效的学习。更有价值的学习是指学习不仅是知识和考试,更重要是从身份、信念、思维、知识和行为5个层面进行学习;更主动的学习是指研究如何激发学生的内在动机让学生乐学、想学;更便利的学习是指强调充分利用“互联网+”让学生随时随地获取学习资源进行自主学习;更有效的学习是指通过认知技术等提升学习质量。

      A 教育最大的失败是使人变虚伪

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      2011年,上海有份小学生语文作业引起广泛的争议:学生学习《孔融让梨》的故事后,老师出了这样的题目,如果是你,你会怎么做?某学生的回答很干脆:“我不会让梨”,结果毫无悬念:老师给他的答案一个大大的叉。

      老师在课堂讲了《孔融让梨》这个故事给孩子们的启示,然后再配一些练习题,这样进一步巩固故事传递的价值观,让孩子学会谦恭敬让。从教育的角度看,这位教师好像做得很好,在课堂上要求了学生向孔融学习,并且在练习中也进一步强化这种说法,就可以达到教育的目的。

      但从学习的角度来看,教育的目的不仅没达成,而且还存在严重的副作用。

      上题中,学生如实反映自己真实想法,但不符标准答案而被判定错误,那学生从中学到了什么?也许他事后会反思,说真话后果很严重,以后说话要小心,要讲教师喜欢的话,标准答案比真话更重要。久而久之,自然就会形成说假话、说谎话的习惯。从人的长远发展来看,可能形成虚伪型人格。

      所以,著名的经济学家张维迎才如此痛心疾首:“中国教育的最大失败在哪里?不是抑制了青年人的创造性,消灭了他们的好奇心。最大的失败是使人变得虚伪,说假话不再脸红!”

      除此之外,学生还患上“标准答案病”———遇到问题首先想的是如何直奔标准答案,而不是自由思考,也不敢自由思考,自然就抑制了创造性,所以“钱学森之问”从这里可以找到原因。因此,从学习的角度来看,学生不仅没有学到所谓的“谦恭敬让”,反而学会了虚伪、保守、退缩、失去创造活力。

      B 教育并不等同于学习

      从这个案例我们可以产生以下看法:

      第一,教育和学习是两码事,不能将教育等同于学习。

      广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育是指专门组织的教育,它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有计凤凰彩票网(5557713.com)划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。

      什么是学习?也有多种解释,目前心理学界比较通用的一个说法是:学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向等方面产生比较持久的变化。

      从这个概念来看,学习所学的东西必须给学习者带来持久变化,没有变化就不是学习。因此,练习不等于学习,有些过度练习就不是学习行为。成绩好也不一定是学习好,比如,通过一个晚上的死记硬背考得一个好成绩,但不久忘得一干二净,这种成绩好不能说明学习好。

      从学习的方式上,可分为显性学习和基于观察和体验的隐性学习。如老师期待学生从《孔融让梨》这个故事学到谦恭礼让,这是显性学习;学生从经验中学到的是“要说假话才可以生存得更好”,这是隐性学习。因此,从这两个定义可以看出,有教育不一定有学习,学习不一定要通过教育。

      第二,教师不仅要关注教育了什么,更要关注学到了什么。

      教师教学的三维目标实际上就是关注学生学什么。这里教师通常会犯两个错误,一是只是照搬照写,没有思考,尤其是对情感态度价值观这类目标的设定,基本上是流于形式应付检查;二是关注了教什么,但没有关注学到了什么。上述案例可以看出,教师关注要教育孩子谦恭敬让的美德,但实际上孩子学到的是什么呢?很可能学会了说谎、学会了因循守旧。因此,教师在教育学生时,想到不仅是教育,更应该站在学生的角度来看,学生从这到底学到了什么。

      第三,不仅要关注学到了什么,而且要关注如何学到的。

      从上面的案例中我们可以看到,孩子学到的东西不仅是从文本和老师所传达的信念理念等,这只是显性的学习。学生从学习过程中所体验到、悟到的东西,更能影响到他的人格形成、思维品质等,因此,教师不仅要关注显性的学习过程,更要从隐性学习的角度来看学生是如何学凤凰彩票官网(fh643.com)习的,通常所说的“身正为范”、“潜移默化”实际上就是隐性学习的过程。

      要实现学习者的充分发展,只有从学习者学习的角度来观察、审视教育行为,才能真正实现以学习者为中心,实现学习者的高质量学习。

      C 从学习到高质量学习

      经过课程改革的洗礼,大部分教师对“以学生为本”、“以学习为中心”、“以学定教”、“先学后教”、“自主、探究、合作”、“有效教学”、“高效课堂”等词汇似乎耳熟能详。但实际上不少人是人云亦云、鹦鹉学舌,停留在口号上,没有理论的深究,没有实践的反思,对于是什么、为什么、怎么办不甚了了。

      比如怎么理解什么是“以学定教”?要理解什么是“以学定教”,首先要理解什么是“学”?什么是“教”?“学”的内涵到底包含什么?学可以理解为学习目标、学习内容、学生现状、学习方式等,那学到底是指什么?教也可以理解为教学目标、教学内容、教学方式。

      如果把学与教建立矩阵关系,学与教之间可以有很多说法,我认为对“以学定教”比较准确的理解是:以学生现状决定教学内容和教学方式、学习内容决定了教学方式。我们做到了吗?现实状况是,有的教师不管学生的现状、不管学习内容,用各种所谓的“高效课堂模式”进行千篇一律的教学,完全忘了“以学定教”。

      再看“先学后教”,这句话问题更大,它把“学”与“教”的关系绝对化,从哲学角度分析,教与学是一对矛盾,二者对立统一,教中有学,学中有教。一般地说,教学既不存在单纯的“先教后学”,也不存在单纯的“先学后教”,实际上学与教的关系很复杂,有边教边学,有先教后学,有先学后教。固然,以前太强调教,不强调学,因此先教后学成为常态。但也不能走向另一个极端,一定要“先学后教”,至少有两种情况下,不宜“先学后教”,一是技能的学习,不能先学后教,比如英语单词的学习,不能让学生自学发音,而应尽可能由教师一次就教准发音。还有一种情况是,学生的基础太差,离学习目标太远凤凰彩票欢迎你(fh643.com),换句话说,孩子没有自学的基础和能力时,也不能先学的。

      “高效课堂”一般的教师理解为高效率、高效果的课程。这种理解也是有问题的。要知道,教育是慢的艺术,健全人格的培养、良好的思维方式的养成、创造能力等高端能力的形成不是一节课两节课能见效的,是没办法可以计算效率的。因此,花样众多的高效课堂变成助推应试教育的工具。

      因此,既不懂教育、又不懂学习,只会一知半解地根据口号来进行教学,这样导致学生的学习是低效率低质量的。因此,提高学生的学习质量、引导学生走向高质量学习之路是教师最重要的职责。

      统筹:朱倩 文:朱倩 制版:向丽宇 尹洁琳 陈芳 王庆 丰卫平

      (原标题:教育是慢的艺术高质量学习杜绝“标准答案病”)

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